择要: 第二语言习得已经生长成为一门独立的边沿交织学科, 颠末30 多年的生长历程, 比年来二语习得研究的范畴不停扩展。本文在回首二语习得研究生长里程的底子上, 先容外洋二语习得的研究。同时本文对20 余年来中国二语习得的研究状态也举行了全面总结, 同时指出了研究中存在的不够, 并就怎样促进二语习得研究与我外洋语教学实践的团结提出提倡。
要害词: 二语习得; 国内研究; 外洋研究
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Abstract: Second language acquisition has developed into an independent frontier interdisciplinary science. After more than 30 years' development, the range of the SLA study has expanded continuously. This paper, based on the review of the SLA development, gives an account of the SLA research from abroad. At the same time, this paper also provides a general survey of SLA research in China in the last two decades, and points out the problems in China' s SLA research. At last, this paper puts forward some advice on how to combine the SLA research with the foreign language teaching in China.
Key words: SLA; research in China; research abroad 字串9
1 小序
第二语言习得重要研究人们在掌握母语后得到二语的历程和纪律。作为一门独立的学科, 它兴起于上世纪60 年月末、70 年月初, 其标志为中介语理论的提出, 迄今已有三十多年的历史。比年来二语习得研究的范畴不停拓宽, 种种理论和学说不停更新, 研究要领和本事日益科学化和多样化。自20 世纪80 年月中期二语习得研究范畴在中国开始起步, 国内在这个范畴的研究也已履历可20 余年的生长历程。我们重新审视二语习得研究的生长历程和现状, 不光有助于我们深化对这门学科性子的相识, 而且能够资助我们科学地分析和决策语言教学实践中出现的标题, 具有庞大现实引导和启发意义。
2 外洋二语习得研究的历史回首
举动主义生理学和布局主义语言为二语习得研究的早期生长提供了须要的理论条件。盛行于20 世纪中期的举动主义生理学以为, 学习是一种举动形成的历程, 语言举动是由“刺激———应声”组成的。这种理论夸大, 语言是一种人类举动, 而不是一种头脑征象, 语言的生长被形貌成一系列风俗的养成。同期对语言学习理论孕育产生庞大影响的还有布局主义语言学, 这一语言学派别以为, 全部人类的语言都是有层次的, 层次性是语言的本质属性之一, 语言学应侧重研究语言的结谈判情势。举动主义生理学和布局主义语言学的有机团结催生了影响深远的相比分析学说。该学说在二语习得研究的生长历程中有侧重要的意义。
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Fries(1945)最早从理论上提出将相比分析应用于教学, 主张应在对学习者的母语和所学外语举行科学相比和细致比力的底子上编写课本。一样平常以为, Lado 的《跨文化语言学》( 1957) 是第一部探究具体的相比分析要领的著作。Lado把外语学习的重要困难归于母语与目的语的差异, 以为议决相比两种布局的异同可以预测外语学习者的语言错误和难点。凭据Lado 的相比分析假设, 母语与目的语相似的地方容易孕育产生正迁移, 而负迁移通常来自于两种语言的差异,差异越大, 滋扰也越大。Lado 提出的理论被后人称为强式的相比分析假设。Lee (1968)进一步生长了这一假设, 他以致以为外语学习中的困难和错误重要以致全部来自于母语的滋扰。但是在70 年月初, 相比分析遭到猛烈的品评。一种品评来自对相比分析的预测本事的困惑; 另一种品评涉及两种语言相比的可行性标题; 别的, 还有来自教学实践的品评。归结起来, 相比分析的理论危急重要包罗三个方面: ( 1) 关于举动主义学习理论。以乔姆斯基为代表的心灵学派以为, 举动主义学习理论借助实验室条件下的动物的学习举动来表明人类在自然条件下的语言学习是毫偶然义。“刺激——— 应声”的理论无法表明人类语言学习的庞大性, 仿照与强化的看法也无法分析人类语言学的创造性。( 2) 相比分析的两个虚伪命题。凭据相比分析的强式说, 二语学习者孕育产生的错误完全可以议决两种语言的相最近预测。由此推论, 语言的差异便是学习的难点, 学习的难点一定导致语言表达的错误(error)。标题是, 语言的差异是语言学上的看法, 学习的难点则是生理学上的看法。学习的难点无法直接从两种语言差异的程度来推测。教学实践也证明, 依据相比分析确认的难点真相上并不完全导致错误的孕育产生。( 3) 分类范畴的遍及性标题。两种语言的相比涉及作为相比底子的范畴的遍及性标题, 但是, 试图寻求两种语言体系分类范畴的同等性, 抑或是表层布局的遍及同等性都是不现实的。纵然是表层布局看起来对等的两个句子, 其外交成果也很难同等。因此, 体系的相比面临分类范畴纷歧致的标题。失去相比范畴的一性, 科学得当的大概说存心义的相比便无从谈起。相比分析的理论要领存在的致命缺点,如果归结为一句话, 那便是, 人们试图用大略的语言学的要领办理庞大的生理学的标题。由于相比分析难以预测二语习得历程中学习者大概犯的错误, 60 年月后期至70 年月初人们便把研究兴趣和重点转移到对二语习得者的语言错误本身的分析。错误是语言学习历程的重要特性, 错误分析使人们将视线从制止错误转移到研究错误上来, 从而为研究二语习得学习历程提供了一种更直截、更有用的要领。语言错误可分为两大类: 一类是由于受母语影响造成的错误, 另一类则是二语习得者不受母语影响而出现的错误。这两类错误还可分为: 语言使用历程中的偶然的和随机性错误(mistakes) 和反响学习者过渡性语言本事但具有纪律性的错误(error)。对西席来说, 错误是教学中的一种重要的信息源头, 错误分析是教学中的一个重要本事。错误分析可以使西席相识学习者已经具有的语言程度, 从而推测学习者还必须学哪些内容。别的, 我们还可以议决学习者的语言错误相识语言到底是怎样学会的,如学习者所使用过的学习战略和步骤等。这些错误业可被学习者用作验证某些假设的本事( Corder 1967) 。
但是, 错误分析也有很大的范畴性, Bley-Vorman(1983)以为错误分析不应只从目标语的角度来形貌和分析错误, 这样得出的结论会具有很大的单方面性, 他把这一范畴性叫做( 比力失误) 。换句话说, 错误分析创建在分析学习者错误的底子上, 轻忽学习者本身的独特的端正体系, 因此只能分析学习者的语言间隔目标语有多远, 但是不克不及提供富裕的质料来形貌他们的中介语体系。轻忽了学习者已有的语言本事(学习者在每个阶段能够做什么), 只存眷错误本身而轻忽了对二语习得生长历程的总体驾御, 没有把错误放在语言习得生长这一动态历程中去分析和表明(Schachter 1974)。别的, 错误分析不克不及表明回避战略。当遇到较难或没有驾御的语言点时, 弟子通常会采取回避的战略,这种情况下, 错误分析的信度和效度就会大打折扣。Schachter 把这个缺陷叫做“错误分析中的错误”。